Frequently asked questions

FREQUENTLY ASKED QUESTIONS

1. ¿Qué metodología sigues en tus clases de inglés?

Para contestar a esta pregunta puedo dar dos respuestas. Una corta y una larga. Evidentemente la primera será una aproximación y la segunda una respuesta más clara y exhaustiva. 

Respuesta corta. 

Es una metodología ecléctica, es decir, tomo elementos de distintas metodologías y técnicas. Pero fundamentalmente es una metodología comunicativa basada en contenidos temáticos y con un predominio de la música y el juego como técnicas.

Respuesta larga.

Al planificar la enseñanza del área de Lengua Extranjera hay que tener una serie de consideraciones:

a) Consideraciones lingüísticas

Entre las muchas consideraciones lingüísticas a tener en cuenta haré hincapié en tres que considero fundamentales. 

a.1) Periodo de silencio (S. Krashen, 1977). La hipótesis del periodo de silencio se refiere a que cuando se aprende una lengua, no se espera que el aprendiente sea capaz de producir mensajes hasta haber estado expuesto a una cantidad suficiente de input lingüístico en dicha lengua. Esto es sobre todo evidente en niños pequeños, pues en los adultos suele haber mayor presión por la necesidad de comunicación.

a.2) Interlengua (S. P. Corder, 1967). La interlengua se refiere a las producciones de los estudiantes en cada uno de los estadios de aprendizaje cuyas reglas lingüísticas pueden o no ajustarse a las reglas reales de la lengua meta, debido a la influencia de la lengua materna. Sin embargo, más allá de considerarlas erróneas, conforman una base para el aprendizaje de la segunda lengua. Para que nos entendamos, si tu hijo te dice "I have 8 years", evidentemente esta construcción no es correcta, pues debería decir "I'm 8 years". Sin embargo, más que incorrecta se considera un estadio intermedio denominado interlengua en el que la lengua materna y la lenga meta se mezclan. Evidentemente el objetivo del proceso de aprendizaje es que el alumno sea capaz poco a poco de abandonar esa interlengua y usar las dos lenguas indistintamente. 

a.3) Filtro afectivo (S. Krashen, 1977). Cuestiones emocionales como la afectividad, la motivación y la ansiedad influyen en el aprendizaje de un idioma. Por eso, intento que mis clases contenga momentos de diversión y juego que motiven a los alumnos y les ayude a perder el miedo a la segunda lengua.

b) Consideraciones psicopedagógicas

Además de las consideraciones psicopedagógicas de autores como Piaget, Ausubel, Bruner o Vygotsky tenidas en cuenta (y que no voy a abordar aquí por su extensión) nuestra Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículum de Educación Primaria nos ofrece una serie de orientaciones metodológicas muy claras sobre la clase de Lengua Extranjera que sí considero fundamental puntualizar:

b.1) Prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales (comprensión y expresión orales) en los primeros dos cursos de Educación Primaria, mientras que en los siguientes se desarrollarán gradualmente y de forma integrada con las destrezas escritas.

b.2) Metodología centrada en el alumno y sus necesidades de aprendizaje primando el enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas.

b.3) Exposición directa al uso auténtico de la lengua.

b.4) Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua extranjera.

b.5) Presentación del nuevo vocabulario mediante técnicas como flashcards o tarjetas y dibujo del objeto y pronunciación.

b.6) Con el alumnado de menos edad uso del método Phonics o método fonético para aprender la correcta pronunciación de palabras y la interpretación de los sonidos de cada sílaba.

b.7) El proceso de la lecto-escritura irá de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales como canciones, diálogos, historias, juegos, etc. a otras más complejas.

b.8) Uso de recursos cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, canciones, programas de televisión, etc.

b.9) Uso de una o varias lenguas en la clase según las situaciones y contextos.

b.10) Trabajo por tareas, proyectos, cooperación.

c) Enfoque de la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Además de las orientaciones metodológicas establecidas por nuestra Orden 17 de marzo de 2015, se han tenido en cuenta otras  fijadas por el Decreto 97/2015 y el Marco Común de Referencia de las Lenguas, los cuales, aunque no obligan a implantar una metodología específica, sí que ofrecen una serie de orientaciones.

De estas orientaciones, podría decir que las que mejor guían mis clases de inglés son:

c.1) El enfoque de contenidos temáticos. Es decir, el nuevo lenguaje se agrupará por temáticas afines a los intereses de los niños. Por ejemplo: los animales, el material del colegio, los juguetes, las fiestas, etc.

c.2) Aprendizaje en espiral. Según este, en vez de tratar de dominar un tema de una sola vez, los conceptos son introducidos de forma gradual y repetidos de forma cíclica. La idea es que cada vez que un alumno vuelve a ver el mismo concepto, lo amplía con información más amplia. 

c.3) Graduación de las tareas, los objetivos y los resultados al nivel de los alumnos.

c.4) Input antes del output. Esto es, primero reciben la lengua extranjera (de forma oral primero y luego escrita) y más tarde serán capaces de producir.

c.5) De lo simple a lo complejo.

c.6) De la tarea controlada y guiada a la práctica autónoma y libre.

c.7) Secuencia de presentación de la lengua, práctica y producción.

c.8) Revisión cíclica o en espiral de los contenidos.

c.9) Variedad y flexibilidad en las agrupaciones y las tareas.

c.10) El libro como herramienta del proceso de aprendizaje, NO COMO ELEMENTO DELIMITADOR.

2. ¿En qué idioma se dan las clases?

En la medida de lo posible intento usar el inglés para dar las clases. Sin embargo, el uso exclusivo de la lengua inglesa en clases con tantos alumnos suele ser poco productivo por varias razones:

1. Gran variedad de niveles de comprensión dentro de un mismo grupo.

2. Desconexión de aquellos alumnos que no comprenden.

3. Frustración y desmotivación de los alumnos que no comprenden.

4. Aumento de la ansiedad ante la incapacidad de comprender o expresarse en la lengua meta.

Por esto, se alternan la lengua inglesa y la española, de forma que los alumnos se sientan seguros y sin presión.

Según mi experiencia, una misma clase tiene días en los que está más abierta a recibir un mayor input en la lengua extranjera y otros en los que no. La clave es adaptarse a la circunstancia.

3. ¿Por qué no trae mi hijo/a todas las tareas del libro hechas?

Como he comentado más arriba, el libro es una herramienta más de trabajo en el aula, no es un elemento que delimita el aprendizaje. Es el docente el que marca y decide los contenidos, el ritmo y las tareas a realizar. Por ello, habrá veces que realicemos tareas no recogidas en el libro y otras que nos saltemos actividades o páginas.

4. ¿Hay deberes? 

En general no hay deberes, pero esto tiene cierto matiz.

En Educación Infantil no hay deberes en absoluto.

En Primaria, como ya se ha podido ver en las primeras preguntas, se introduce la lectoescritura de forma gradual. Así:

En 1º de Primaria, el nivel de lectoescritura es muy básico y se centra casi fundamentalmente a nivel de léxico (vocabulario). Los alumnos podrán realizar algunas actividades de escribir palabras pero siempre se les proveerá con el modelo.

En 2º de Primaria el nivel de lectoescritura aumenta un poco y se espera de los alumnos que ya tengan cierta capacidad de relacionar ciertos fonemas y grafemas de la lengua inglesa así como a escribir palabras y frases muy, muy sencillas y siempre visualizando un modelo.

En 3º de Primaria es donde llegan los mayores cambios y este suele ser un curso bastante crítico para muchos alumnos por dos motivos fundamentales.

El primer motivo es porque los alumnos dejan de tener un libro como material fungible donde pueden escribir directamente, como ocurría en 1º y 2º, y empiezan a tener que manejar el cuaderno de clase, lo cual supone para muchos un gran reto por lo que conlleva organizarse espacialmente en el cuaderno. En este sentido, en la clase de Inglés se usa el cuaderno aunque de una forma bastante puntual: para anotar el vocabulario y las estructuras gramaticales que aprenden en cada unidad. Rara vez para actividades o tareas más complejas, para eso aún usamos fichas.

Tengamos en cuenta que las sesiones de Inglés en 3º son solo 3 de 45 minutos cada una y que los alumnos aún se organizan y escriben en el cuaderno muy, muy, despacio. En una clase normal, hacer una sola actividad en el cuaderno supone para más de la mitad de los niños casi la totalidad de los 45 minutos de clase. Así, si dedicamos demasiado tiempo al trabajo en el cuaderno es tiempo que estamos quitando a recibir input en inglés y a practicar.

Otro de los retos que se encuentran los alumnos en este curso es que las destrezas escritas (lectoescritura) aumentan considerablemente y ya deben ser capaces de asociar una gran cantidad de fonemas y grafemas y de escribir palabras y oraciones simples, primero con un modelo y más adelante en el curso sin un modelo.

En definitiva, tanto en 3º como en los demás cursos, todas las tareas que realizamos en clase están planificadas para que a los alumnos les dé tiempo a hacerlas en clase con mi supervisión y ayuda. Sin embargo, puede ocurrir que un alumno/a no haya querido trabajar en clase por alguna razón y no haya hecho la tarea, por lo que puede tener que hacerla en casa.

Lo que sí llevarán para casa de forma habitual es la tarea de escuchar y practicar la canción de la unidad. Y en 3º lleverán la tarea de realizar la portada de la nueva unidad, que no es más que hacer un dibujo relacionado con la temática de la unidad.

5. ¿Qué es eso de las canciones? 

Tal como se ha explicado en las primera preguntas, las clases de inglés deben contener exposición real a la lengua además de motivación y cierto carácter lúdico. En el aprendizaje de idiomas las canciones ocupan un lugar muy importante por sus muchos beneficios (ver Graham, C. "Jazz chants for children". Prentice Hall, London, 1992; Griffee, D. T. "Songs in actions". Prentice Hall, London, 1992; Murphey, T. "Music and songs". Oxford University Press, Oxford, 1992):

- Disminuyen la tensión, el estrés y la resistencia a hablar en otro idioma.
- Tienen carácter lúdico.
- Ayudan a interiorizar los sonidos de la lengua.
- Mejoran la pronunciación, ritmo y entonación de la lengua.
- Ayudan a memorizar vocabulario, estructuras gramaticales e incluso  porciones de la lengua extranjera.
- El ritmo ayuda a los alumnos a recordar conceptos cuando tienen que hacer uso de ellos.
- Las canciones proveen de un soporte de trabajo en forma de texto escrito que les ayuda a practicar la lectoescritura.

Por estas razones, las canciones son muy importantes en mis clases de Inglés.

En 1º y 2º de Primaria cada unidad vemos una canción y la cantamos en cada sesión gesticulándola, dramatizándola e incluso bailándola. Esto lo hacemos como actividad colectiva de toda la clase. Aunque en estos niveles no se evalúan las canciones de forma individual, es de suma importancia que los alumnos escuchen y practiquen las canciones en casa pues esto les va a ayudar a adquirir el vocabulario y las estructuras aprendidas en clase.

En 3º de Primaria las cosas se "complican" un poco. Cada unidad consta de una canción que los alumnos deben aprender de memoria y cantar en clase. Huelga decir que esto forma parte del proceso de evaluación de la asignatura de Inglés y que, por tanto, es importante e ineludible.

Por supuesto, esto se hará de forma gradual. Así, en cada sesión cantaremos todos juntos la canción al comenzar la clase y al finalizar la sesión mandaré a los alumnos estudiar una estrofa de la canción más el estribillo. Generalmente las canciones no tienen más de 4 estrofas, por lo que a la cuarta sesión de clase ya deberían haberla aprendido entera. Es entonces cuando comienza la evaluación de la canción. Es un proceso que al principio de 3º a los alumnos les choca un poco por la vergüenza  que les supone cantar delante de los compañeros, pero que por experiencia de otros cursos sé que luego les apasiona y se "enfadan" porque quieren cantar en cada clase.

De forma aleatoria, cada día cantarán 3 o 4 alumnos de forma individual una parte de la canción. Sus compañeros, con ayuda de una rúbrica que tenemos en clase puntuarán su actuación y algunos podrán argumentar la puntuación que han dado al compañero que ha cantado. Finalmente el propio alumno que ha cantado se autoevaluará.

Finalmente decir que sea del curso que sea, un alumno se beneficiará enormemente de escuchar y cantar canciones en Inglés. Así que no dudes en aprovechar esos viajes en coche o mientras estáis en casa para escucharlas.

Puedes encontrar las canciones de cada curso en los siguientes enlaces:


Canciones para Infantil (muy útiles también para Primaria como repaso de números, colores, días de la semana...): lista de reproducción de Youtube


Canciones de 1º de Primaria: Vídeos / Descarga en MP3.

Canciones de 2º de Primaria: Vídeos / Desrcarga en MP3.

Canciones de 3º de Primaria: Vídeos / Descarga en MP3.

Os dejo estos enlaces en el widget de la derecha de Las canciones de clase para que estén más accesibles.

6. ¿Hay controles? ¿Y cómo se organizan? 

En Educación Infantil no hay controles como tales. Cada cierto tiempo suelo hacer pequeñas evaluaciones orales a los alumnos de forma individual para comprobar cómo llevan su aprendizaje y en el día a día voy también teniendo en cuenta a través de la observación cómo van evolucionando.

En Educación Primaria sí hay controles y se organizan de la siguiente forma:

1º y 2º de Primaria: hay un control al final de cada trimestre. 

Primer trimestre: unidades 1 y 2.

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6.

3º de Primaria: un control al finalizar cada unidad. Es decir, seis controles en el curso divididos en dos controles cada trimestre.

La organización y realización de los controles en 1º, 2º y 3º de Primaria es como sigue:

Los controles se realizan en dos o tres sesiones. En la primera sesión los alumnos son evaluados de la comprensión oral (listening), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing). 

En la/s siguiente/s sesión/es son evaluados de forma individual de la expresión oral (speaking). Esto consiste en unas 5 o 6 preguntas cuyo nivel de dificultad variará según del curso que se trate y que siempre irán en torno al vocabulario y estructuras gramaticales vistas en las unidades. Es en esta parte donde sobre todo el haber aprendido y practicado las canciones les va a ayudar más.

Por supuesto los controles no son nota decisoria de la evaluación, sino una parte más de la misma. En la siguiente pregunta puedes leer sobre el proceso de evaluación.


7. ¿Cómo es el proceso de evaluación?

El aprendizaje del alumno/a es evaluado sistemática y periódicamente tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para introducir los cambios necesarios en el proceso de enseñanza.

Contamos con varias modalidades de evaluación:

Evaluación sumativa: realizada en diferentes momentos del curso y que suele identificarse con las evaluaciones finales (ya sea de trimestre o de bloque de contenidos).

Evaluación inicial: no calificada y que nos sirve para saber de dónde parten los alumnos, qué recuerdan o han retenido del curso anterior.

Evaluación continua o formativa: es la que realizamos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se sirve de distintas herramientas (observación, tareas, juegos, etc.).

Los criterios de evaluación 

El Real Decreto 126/2014 establece en su artículo 2 que los Criterios de Evaluación son la referencia específica para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y nuestra Orden de 17 de marzo de 2015 que desarrolla el curriculum de Educación Primaria en Andalucía establece dichos criterios para los distintos ciclos. (Si quieres consultar estos criterios puedes hacerlo en la Orden de 17 de marzo, a partir de la página 402 se desarrolla el área de Lengua Extranjera (Inglés)).

Pero estos criterios deben ser concretados de una manera observable y medible, para que sean útiles, en lo que los alumnos deben saber, comprender y saber hacer. Por ello, deben permitir una gradación de los logros a alcanzar por los alumnos. Para esta finalidad, la Orden 17 de marzo pone a nuestra disposición los Indicadores de Logro. (Dichos indicadores también pueden ser consultados en la Orden 17 de marzo).

Para que nos entendamos, estos Indicadores establecidos por nuestra legislación son los instrumentos que usamos para comprobar lo que los alumnos saben, comprenden y saben hacer, y lo hacemos por medio de la gradación de los mismos mediante rúbricas.

En el área de Lengua Extranjera los elementos del curriculum (entre ellos estos Indicadores de Logro) se distribuyen entre las cuatro destrezas:

1) Listening (comprensión oral).
2) Speaking (expresión oral).
3) Reading (comprensión escrita).
4) Writing (expresión escrita).

Por lo tanto estas cuatro destrezas serán parte fundamental del proceso de evaluación en todos los cursos.

Te pongo un ejemplo para que lo veas claro:

En la destreza de comprensión oral en 1º y 2º de Primaria, uno de estos indicadores (algo resumido) es:

LE.1.1.1 El alumno/a comprende mensajes e instrucciones en situación de cara a cara (saludos, despedidas, presentaciones, instrucciones, etc.) relacionados con la actividad del aula.

Pues ahora establecemos 4 niveles de consecución de este indicador para ver dónde se sitúa el alumno/a:

1. No logrado o en proceso: el alumno/a comprende menos del 25% de los mensajes e instrucciones en situaciones de cara a cara aunque reciba ayuda.

2. Adquirido: el alumno/a comprende aproximadamente el 50% de los mensajes e instrucciones en situaciones de cara a cara aunque puede necesitar algo de ayuda.

3. Avanzado: el alumno/a comprende aproximadamente el 75% de los mensajes e instrucciones en situaciones de cara sin ayuda aunque cometer aún pequeños errores comunes.

4. Excelente: el alumno/a comprende más del 75% de los mensajes e instrucciones en situación de cara a cara sin ayuda y casi nunca comete errores comunes.


Pero las cuatro destrezas no son los únicos elementos que forman parte del proceso de evaluación. A continuación puedes verlos todos:

1º y 2º de Primaria: 

Destrezas: listening, speaking, reading, writing

Trabajo: participación y predisposición al área, realización de tareas en clase, autonomía en el trabajo y trabajo en grupo.

Actitud: atención e interrupciones, relación con compañeros y respeto por las normas y los recursos.

Controles.


3º de Primaria:

Destrezas: listening, speaking (dentro hay un apartado especial para la evaluación de las canciones), reading, writing.

Trabajo: participación y predisposición al área, realización de tareas en clase, autonomía en el trabajo, presentación y corrección en la realización de las tareas y trabajo en grupo.

Actitud: atención e interrupciones, relación con compañeros, respeto por las normas y cuidado de los materiales y recursos.

Controles.


8. "Y si yo no hablo inglés, ¿cómo puedo ayudar a mi hijo/a a estrudiar?"

Esta suele ser una cuestión muy habitual y normal, pero no hablar inglés no quiere decir que no haya nada que se pueda hacer para ayudar a los peques en el aprendizaje del idioma. Hay muchas cosas que se pueden hacer:

1. Ponerle en casa o en el coche cuando vais de viaje canciones infantiles en inglés (volvemos a las canciones 😄). Youtube está llena de vídeos de canciones y puedes usar también las que te he puesto arriba. Si quieres más, te aconsejo la página de Dream English desde donde puedes comprar por muy poco los CDs de Matt y descargarlos, o la página de Super Simple Songs, que son maravillosas y a los niños les vuelve locos.

2. Ponerles dibujos animados en inglés. Seguro que al principio protestan, pero poco a poco se acostumbran. En Youtube hay infinidad de canales con cuentos, series y películas en inglés geniales para niños.

3. Si tu hijo/a no sabe pronunciar una palabra y te pregunta pero tú no tienes ni idea, no hay problema, en esta página: http://howjsay.com/ puedes oír la pronunciación de cualquier palabra. Te dejo el enlace en la sección de páginas interesantes a la derecha del blog. Por favor, mejor decirle "no sé, vamos a mirarlo juntos", a decirle algo que está mal.

4. Pueden jugar y hacer actividades de inglés en Internet. En la lista de sitios interesantes tienen unos cuantos enlaces con juegos, cuentos, actividades y demás ideales para niños y niñas que estudian inglés.

9. ¿Cuál es el proceso para concertar una tutoría?

Tal como se explica en la reunión de comienzo de curso, los especialistas impartimos clase en muchos cursos diferentes, por lo que tenemos muchos alumnos. Por ello, el proceso habitual de consulta es como sigue:

1. Se transmite la consulta al tutor o tutora del alumno/a o se me plantea la consulta a través de la agenda del alumno/a.

2. Yo resuelvo la cuestión al tutor/a quien os hará llegar la respuesta o lo hago a través de la agenda.

3. Si aún se quisiera concertar una tutoría, estoy a disposición, pero teniendo en cuenta que puede no ser inmediata debido al elevado número de alumnos. En cualquier caso, siempre intento que sea lo antes posible.

No se realizan tutorías ni se conciertan por otros medios que no sean los señalados y recogidos por el centro. Así, no atenderé a consultas sobre el desempeño de los alumnos a través de este blog, correo electrónico o fuera del centro.


10. "No puedo acceder a los posts con contraseña. ¿Cómo puedo conseguirla?"

Tal como explico en la reunión inicial de curso, todos aquellos posts que contengan imágenes de los alumnos irán protegidos con contraseña. Puedes conseguir la contraseña a través de la madre o padre delegado de tu curso.